SESIÓN 5. DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE SITUACIÓN PROBLEMA

OBJETO HISTÓRICO: LA CONQUISTA.  

GRADO: SEXTO

TIEMPO ESTIMADO: DOS SEMANAS

·         ACTIVIDAD PARA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. (REPRESENTACIÓN INICIAL DE LOS PARTICIPANTES).

1.      SE LE PRESENTARÁ A LOS ALUMNOS UNA LÁMINA CON LOS SIGUIENTES DIBUJOS: NOPAL, TAMAL, PAPALOTE, CHOCOLATE, GUAJOLOTE.

2.      SE LES PEDIRÁ QUE LA OBSERVEN Y DIGAN SUS NOMBRES.

3.      MENCIONES DE DONDE CREEN QUE SE ORIGINAN ESAS PALABRAS.

4.      RECONOZCA QUE ESAS PALABRAS SON DE ORIGEN NÁHUATL, LENGUA QUE HABLA EL PUEBLO AZTECA.

5.      SE PLANTEARÁ LA SIGUIENTE PREGUNTA PARA QUE LOS ALUMNOS DEN RESPUESTAS EN LLUVIA DE IDEAS.

SITUACIÓN PROBLEMA

¿POR QUÉ EN MÉXICO HABLAMOS  ESPAÑOL SI LOS PUEBLOS MESOAMERICANOS NO DOMINABAN ESA LENGUA?

6.      ENLISTAR LAS RESPUESTAS EN UNA HOJA DE ROTAFOLIO Y MANTENERLA A LA VISTA PARA COMPARARLA POSTERIORMENTE.

·         ACTIVIDADES DE DESARROLLO.

1.      EN EQUIPOS DE CINCO LOS ALUMNOS INVESTIGARAN LAS RESPUESTAS A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS PROVOCADORAS DE ACUERDO AL PERSONAJE QUE LES TOQUE.

-          PERSONAJE:  ESPAÑOLES (CONQUISTADORES)

¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DE LA EXPANSIÓN EUROPEA DEL SIGLO XV?

¿POR QUÉ APODERARSE DE UN TERRITORIO QUE NO LES PERTENECE?

¿CUÁLES SON SUS INTERESES?

¿CUÁLES SON SUS COSTUMBRES, RELIGION Y LENGUA?

¿QUÉ CIRCUNSTANCIAS LES FUERON FAVORABLES PARA REALIZAR LA CONQUISTA?

-          PERSONAJE: AZTECAS O MEXICAS. (CONQUISTADOS)

¿POR QUÉ PERMITIERON QUE SE APODERARAN DE SU TERRITORIO?

¿CÓMO CAMBIÓ SU  VIDA DURANTE LA CONQUISTA?

¿QUÉ FACTORES INFLUYERON EN LA DERROTA DE SU PUEBLO?

¿DE QUÉ MANERA LES IMPUSIERON COSTUMBRES, LENGUA Y RELIGIÓN?

2.      LA INVESTIGACION SE LLEVARÁ A CABO DE DOS MANERAS DISTINTAS: INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL E INVESTIGACIÓN DE CAMPO.

                                             

INVESTIGACION DOCUMENTAL	INVESTIGACIONDE CAMPO
ENCICLOPEDIAS LIBRO DE TEXTO LÁMINAS INTERNET (WIKIPEDIA, CACHÉ, ETC.) ENCICLOMEDIA	ENTREVISTAS A FAMILIARES, CONOCIDOS. PROFESORES.

NOTA: ENTREGAR POR ESCRITO SUS REPORTES DE INVESTIGACIÓN. ASÍ COMO SUS FICHAS DE TRABAJO.

·         CONCEPTOS CENTRALES.

-EXPANSIÓN EUROPEA DEL SIGLO XV (BÚSQUEDA DE NUEVAS RUTAS Y NUEVOS MERCADOS COMERCIALES).

-FACTORES QUE FACILITARON LA CONQUISTA DE MÉXICO-TENOCHTITLAN.

-CONSECUENCIAS DE LA CONQUISTA ESPAÑOLA EN LOS PUEBLOS INDÍGENAS.

3.      EXPONER LOS RESULTADOS DE SU INVESTIGACIÓN ANTE EL GRUPO.

4.      CONFRONTAR LO INVESTIGADO CON LO ENLISTADO EN LA ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTIGO Y REALICE UNA CONCLUSION.

1.      ELABOREN UN  GUIÓN DE TEATRO DONDE PUEDAN REPRESENTAR LA INFORMACIÓN OBTENIDA.

2.      REALICEN SU REPRESENTACIÓ TEATRAL ANTE EL GRUPO.

·         ACTIVIDAD DE CIERRE.

1.      REALICEN UNA NARRACIÓN FICTICIA TOMADO DATOS REALES DE SU INVESTIGACIÓN.

2.      LEAN SUS NARRACIONES AL GRUPO.
3. DE ACUERDO A LO INVESTIGADO ENLISTEN LA RESPUESTA A LA SITUACIÓN  PROBLEMA Y EXPONGALA EN UNA HOJA PARA ROTAFOLIO.

·         EVALUACIÓN.

SE EVALUARÁ POR MEDIO DE:

- FORMA PERMANENTE A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN.

-RÚBRICAS (PARA LOS REPORTES DE INVESTIGACIÓN)

-RÚBRICAS (REPRESENTACIÓN TEATRAL).

-PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS (CONCLUSIÓN Y OPINIÓN PERSONAL).

·         TRANSVERSALIDAD.

ESPAÑOL

-NARRACIÓN

-PALABRAS DE ORIGEN INDÍGENA

-FICHA DE TRABAJO

-GUIÓN TEATRAL

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

-MÉXICO PLURICULTURAL

GEOGRAFÍA

-RUTAS COMERCIALES

-GLOBALIZACIÓN

OBSERVACIONES: LOS ALUMNOS TENDRÁN LIBERTAD DE ELEGIR SUS FUENTES DE INFORMACIÓN POR LO TANTO NO SE SUGIERE NINGUNA EN ESTA PLANEACIÓN. LAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE YA FUERON SEÑALADAS CON ANTERIORIDAD.

SESIÓN 4 PRODUCTO 4. PUBLICACIÓN METACOGNITIVA

DESPUÉS DE CONOCER CADA UNA DE LAS METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA QUE NOS OFRECE ESTE CURSO, SIENTO UNA GRAN PENA POR TODOS LOS COMPAÑEROS MAESTROS QUE AUN NO DESCUBREN QUE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA VA MUCHO MÁS ALLÁ DE SOLAMENTE LEER LOS LIBROS DE TEXTO Y SUBRAYAR IDEAS PRINCIPALES O CONTESTAR CUESTIONARIOS. DESCONOCEN EL GRAN POTENCIAL DE INVESTIGADORES QUE TIENEN SUS ALUMNOS Y  PODRÍAN DESARROLLAR ESA HABILIDAD AL PLANTEARLES PREGUNTAS PROVOCADORAS, LIMITAN LA INFORMACIÓN UNICAMENTE AL LIBRO DE TEXTO SIN TOMAR EN CUENTA QUE AFUERA DEL AULA HAY UN MUNDO DE INFORMANTES: GENTE A QUIEN ENTREVISTAR, ORDENADORES, MUSEOS, PARQUES, MONUMENTOS, ETC. TODA UNA GAMA DE ELEMENTOS QUE AMPLÍAN EL CONOCIMIENTO SOBRE UN TEMA, DEBEMOS RECONOCER QUE LOS DOCENTES NO SOMOS LOS ÚNICO CAPACES DE TRANSMITIR UN CONOCIMIENTO HISTÓRICO, MUCHOS MÁS NOS PUEDEN AYUDAR EN ESTA TAREA, LOS AUTORES LE DAN EL NOMBRE DE OTREDAD.

¿POR QUÉ PERDERNOS LAS CARITAS LLENAS DE ASOMBRO Y EMOCIÓN DE NUESTROS ALUMNOS AL ESCUCHAR UN RELATO? VIAJEMOS AL PASADO JUNTO CON ELLOS A TRAVÉS DE LA NARRACIÓN

¡INDUDABLEMENTE  QUE SE HA TRANSFORMADO MI ROL COMO DOCENTE!

SESIÓN 4 PRODUCTO 3. PRESENTACIÓN ANTE EL GRUPO DE NARRACIÓN Y POSIBLES SOLUCIONES A LA INVESTIGACIÓN A PARTIR DE LA MISMA

DE ACUERDO AL TEMA QUE ESTAMOS INVESTIGANDO REALIZAMOS NUESTRAS NARRACIONES FICTICIAS, AL EXPONERLAS ANTE EL GRUPO PUDE DARME CUENTA DEL ENORME POTENCIAL QUE EXISTE EN CADA UNO DE NOSOTROS PARA MEZCLA LA REALIDAD CON LA FANTASÍA.

            INDUDABLEMENTE QUE LA FUNCIÓN NARRATIVA ES UNA GRAN TÉCNICA QUE PODEMOS EMPLEAR EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA, ¿A QUIÉN NO LE GUSTA ESCUCHAR UN RELATO? ¡EXPLOTEMOS AL MÁXIMO ESE RECURSO!   

           UNA NARRACIÓN PUEDE SER EL PUNTO DE PARTIDA DE UNA INVESTIGACIÓN O POR EL CONTRARIO, PUEDE EMPLEARSE COMO  EL CIERRE DEL PROYECTO, POR EJEMPLO, DESPUÉS DE INDAGAR Y BUSCAR RESPUESTAS A SUS INCÓGNITAS, LOS NIÑOS PUEDEN REDACTAR NARRACIONES DE LOS HECHOS HISTÓRICOS INVESTIGADOS Y RELATARLOS AL GRUPO.

            LA NARRACIÓN NOS PUEDE SERVIR PARA DESPEJAR NUESTRAS DUDAS YA QUE EN HISTORIA DICHAS NARRACIONES OBLIGATORIAMENTE DEBEN ESTAR SUSTENTADAS EN HECHOS REALES OBTENIDOS DE FUENTES CONFIABLES

SESIÓN 4 PRODUCTO 2 BREVE NARRACIÓN FICTICIA SOBRE ALGÚN ELEMENTO PRESENTE EN LA NARRACIÓN

ALIANZA ENTRE HERNÁN CORTÉS Y LOS TOTONACAS

HALLÁBASE HERNÁN CORTÉS UN DÍA CONCENTRADO EN LA MANERA DE APODERARSE DE MÉXICO-TENOCHTITLAN, CUANDO A PASO VELOZ LLEGÓ UN YCIUCATITLANTIS (MENSAJERO) CON UNA INVITACIÓN ENVIADA POR  “EL REY GORDO”  PARA VISITAR LA CIUDAD DE CEMPOALA, CAPITAL DE LA FEDERACIÓN TOTONACA.

        ASÍ QUE HACIA ALLÁ PARTIÓ CORTÉS, ACOMPAÑADO DE SU EJÉRCITO.                 

        AL LLEGAR A CEMPOALA QUEDARON ASOMBRADOS AL VER AQUELLA BELLÍSIMA CIUDAD DE 20 MIL HABITANTES LLENA DE EDIFICIOS Y CONSTRUCCIONES.

         FUERON RECIBIDOS POR EL REY QUIEN ERA TAN OBESO QUE SE TRANSLADABA EN CAMILLA Y SE HACÍA ACOMPAÑAR DE DOS CRIADOS QUE SOSTENÍAN SU PANZA CON UNA VARA. LA RAZÓN DE SU INTERÉS POR CONOCER A CORTÉS ERA HACER UNA ALIANZA CON LOS ESPAÑOLES PARA LIBERARSE DEL YUGO AZTECA ASÍ QUE SOSTUVIERON EL SIGUIENTE DIÁLOGO:

        REY TOTONACA: PODEROSO SEÑOR, NECESITAMOS DE TU AYUDA, LOS AZTECAS SON INJUSTOS CON MI PUEBLO, CADA AÑO ME VEO OBLIGADO A ENVIAR A TENOCHTITLAN UN GRUPO DE JÓVENES PARA SER SACRIFICADO ANTE EL ESPANTOSO HUITZILOPOCHTLI.

        CORTÉS: CUENTE USTED CON 400 DE MIS HOMBRES, 5 CABALLOS Y ARMAS DE FUEGO.

        REY TOTONACA: SOLO QUIERO QUE ME GARANTICE QUE UNA VEZ QUE LOS AZTECAS SEAN DERROTADOS, LA NACIÓN TOTONACA SERÁ LIBRE.

        HERNÁN CORTÉS: CUENTE CON ELLO.       

Y ASI PARTIERON UNIDOS TOTONACAS Y ESPAÑOLES A DERROTAR A LOS AZTECAS SIN SOSPECHAR QUE TAMBIÉN ESE SERÍA EL FIN DEL PODERÍO TOTONACA.

AL REALIZAR LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ALIANZA ENTRE TOTONACAS Y ESPAÑOLES ME PARECIÓ EXTRAÑO EL ASPECTO FÍSICO DEL REY DE CEMPOALA YA QUE NO ERA COMÚN PARA LA ÉPOCA, ASÍ QUE REALICÉ MI NARRACIÓN TOMANDO COMO BASE ESE DATO QUE ESTOY SEGURA DESPERTARÁ EL INTERÉS DE LOS NIÑOS.

          AL IR DESARROLLANDO MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SURGEN NUEVAS DUDAS

¿CÓMO SE COMUNICABAN ENTRE SÍ LOS EJÉRCITOS? ¿CÓMO OBTUVIERON ALIMENTO DURANTE EL TRAYECTO? ¿NADIE AVISÓ A LOS AZTECAS DEL ATAQUE? LO CUAL ME LLEVA A DARLE LA RAZÓN A LOS AUTORES QUE AFIRMAN QUE LAS PREGUNTAS PROVOCADORAS DAN PIE A FUTURAS INVESTIGACIONES Y SOBRE TODO DESPIERTAN EL INTERÉS POR CONOCER MÁS SOBRE EL TEMA.

          LA NARRACIÓN  DE UN HECHO HISTÓRICO  ADEMÁS HACERLE AMENA LA CLASE AL ALUMNO LE DESPIERTA EL INTERÉS POR SABER MÁS, LO MOTIVA A INVESTIGAR, HAGAMOS DE ELLA UNO DE NUESTROS PRINCIPALES RECURSOS AL TRABAJAR EN EL AULA.

 

   

SESIÓN 4 PRODUCTO 1. REPRESENTACIONES, CONCEPTOS Y CREENCIAS INICIALES SOBRE LA NARRATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

NARRAR ES CONTAR, LOGRAR QUE A TRAVÉS DE CUENTOS, ANÉCDOTAS O PEQUEÑAS HISTORIAS LOS ALUMNOS PUEDAN REFLEXIONAR SOBRE ALGÚN HECHO DEL PASADO.

     TODOS LOS DOCENTES EN ALGÚN MOMENTO DE NUESTRO QUEHACER EN EL AULA HEMOS USADO LA NARRACIÓN, ÉSTA ES UNO DE LOS RECURSOS MÁS USADOS EN LAS CLASES DE HISTORIA YA QUE A LOS PEQUEÑOS LES ENCANTAN LOS RELATOS.

     DESDE MI PARTICULAR PUNTO DE VISTA LA NARRACIÓN ES UN RECURSO QUE REQUIERE DOMINIO DEL TEMA Y UNA GRAN HABILIDAD POR PARTE DEL DOCENTE YA QUE HAY QUE MODULAR LA VOZ, DAR LA ENTONACIÓN ADECUADA Y GESTICULAR PARA DESPERTAR EL INTERÉS DEL ALUMNADO YA QUE DE LO CONTRARIO HARÁ LA CLASE CANSADA Y ABURRIDA.

     CABE SEÑALAR QUE LOS RELATOS PUEDEN HACERLOS LOS MISMOS ALUMNOS, SE LES PUEDE DEJAR UN TEMA A INVESTIGAR PARA NARRARLO DESPUÉS EN EL SALÓN DE CLASES, A MI ME GUSTA ESTA TÉCNICA PORQUE PERMITE SENTAR A LOS ALUMNOS EN CÍRCULO INCLUSO EN EL PISO PARA ESCUCHAR A SUS COMPAÑEROS.

   OTRA FORMA DE NARRACIÓN QUE  ME GUSTA PRACTICAR ES RETOMAR UN TEMA VISTO CON ANTERIORIDAD E IRLO NARRANDO POR TURNOS, DÁNDOLE CONTINUIDAD A LO QUE RELATAN LOS COMPAÑEROS.

  EN LO PERSONAL ME ENCANTABA CUANDO MIS MAESTROS RECURRIAN A LA NARRACIÓN Y HACIAN A UN LADO LOS ABURRIDOS CUESTIONARIOS.

SESIÓN 3 PRODUCTO 4 REFLEXIÓN SOBRE MODIFICACIONES EN CONCEPTOS Y REPRESENTACIONES PERSONALES EN EL USO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

GRACIAS A LA LECTURA DE  J. MIQUE ALBERT PUDE DARME CUENTA QUE LOS MAESTROS, MÁS QUE PREOCUPARNOS POR DARLE A LOS ALUMNOS LOS CONTENIDOS DE UN TEMA, DEBEMOS DE LUCHAR POR DESARROLLAR SU HABILIDAD PARA  ENCONTRAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN DÓNDE ENCONTRARÁN ESOS CONTENIDOS, LO QUE CONLLEVA A FORMAR ALUMNOS INVESTIGADORES LO CUAL CAMBIA NUESTRO  ROL COMO  DOCENTES.

ES FUNDAMENTAL TENER PRESENTE QUE LAS TIC SON HERRAMIENTAS QUE NOS OFRECEN DOS PERSPECTIVAS DE USO:

1.    PODEMOS USARLAS COMO FUENTES DE INFORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICA (INTERNET).

2.    PODEMOS USARLAS COMO HERRAMIENTAS PARA PRESENTAR TAREAS, CREACIÓN DE DOCUMENTOS  Y ACTIVIDADES (LOS BLOGS, WORD, ETC.) Y COMO CONSULTA  E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN ALUMNOS-MAESTRO (CHAT O MAIL).

NUESTRO NUEVO  PAPEL COMO EDUCADORES ES INTEGRAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A LA EDUCACIÓN, CONSIGUIENDO QUE ÉSTAS FACILITEN EL TRABAJO DE NUESTROS ALUMNOS Y A LA VEZ ENRIQUEZCAN SU APRENDIZAJE.

ALGO QUE ME GUSTARÍA AGREGAR ES QUE NO SOLO LOS ORDENARES SON HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS, PODEMOS HACER USO DEL DVD, VIDEOCÁMARAS, GRABADORAS, PROYECTORES.ETC., TODO LO QUE NOS SEA ÚTIL EN LA PRODUCCIÓN DE NUESTROS  PROYECTOS EDUCATIVOS ES VÁLIDO PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.

SESIÓN 3 PRODUCTO 3 INVENTARIO DE FUENTES

 

 

http://es.scribd.com/doc/4260227/Expansion-europea-siglo-XVI-y-XVII http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/Paseo1/u11/unidad11b.htm http://mundohistoriamexico.blogspot.com/2009/10/factores-que-facilitaron-la-conquista.html http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3rdoba_(Veracruz) http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_Veracruz http://www.pbs.org/kpbs/theborder/espanol/history/timeline/1.html

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS	FUENTES HEMEROGRÁFICAS
HERNÁN CORTÉS CARTAS DE RELACIÓN. MÉXICO.ED. PORRÚA. 20a ED. 2004.	LUNA SEGURA ADRIANA “TOXPAN, SU RESCATE INICIA EL PRÓXIMO LUNES”. EL SOL DE CÓRDOBA DIARIO. MÉXICO ORGANIZACIÓN EDITORIAL MEXICANA. JULIO 29 DE 2008. AÑO XXXIII.
SEP. HISTORIA CUARTO GRADO. MÉXICO.1999